Diagnósticos

 

 

 

                                        Plan de acción

 

                                 “La disciplina en el aula”

 

Nivel: NB1 Segundo Básico

 

Propósito: Recoger información relevante de los alumnos de segundo año básico con la intención de diagnosticar la realidad actual y utilizarlo hacia la mejora junto con las estrategias pertinentes para ello. El diagnóstico inicial, tiene por objetivo fundamental determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder adaptarlo a sus necesidades. (Ballester. M, 2007).

 

Objetivo General:

Recopilar información relevante para planificar y crear estrategias  pertinentes para mejorar la disciplina y la convivencia del curso

 

Objetivos: Específicos:

 

Conceptuales:

Conocer información conductuales de los alumnos y alumnas

 

Procedimentales:

Determinar el nivel de conducta que ellos tienen a diario en el colegio.

 

Actitudinal:

Valorar las opiniones de todos los alumnos y alumnas.

Valorar y desarrollar la confianza y la autonomía en sí mismo.

 

 

 

Fundamentación Teórica del diagnóstico

 

Según el diccionario Real Academia Española la disciplina es una doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral, por otro lado según el diccionario Larousse, la definición de disciplina corresponde a “leyes, reglamentos que rigen ciertos cuerpos como la magistratura, el ejército y la iglesia”. En cuanto a la disciplina escolar plantea que: “esta se ha suavizado estos últimos años”.

Uno de los autores que se caracteriza por introducir esta nueva forma de ver el proceso de aprendizaje es Howard Gardner (Gardner, 1985) introduce nuevas ideas respecto al tema y habla acerca del nacimiento de una disciplina “la disciplina del conocimiento o de las ciencias cognitivas”[1] Gardner analiza en su obra el crecimiento del movimiento en sí, lo que guía a la concreción de su nuevo planteamiento, ya que propone el cuestionamiento del conductismo como corriente única del proceso de enseñanza-aprendizaje, dando así paso al surgimiento de la psicología del procesamiento de la información y de la psicología cognitiva. 

Muchas veces algunas personas que están relacionadas en el ámbito pedagógico pueden observar que la disciplina corresponde a las reglas y medidas educativas establecidas para ordenar el desarrollo de una clase o fomentar el correcto funcionamiento institucional. Según Piaget, “el comportamiento se refiere fundamentalmente a las distintas formas de intercambio con los que el sujeto realiza las operaciones de asimilación  (aprendizaje y respuesta creadora) y acomodación (aceptación del medio ambiente) que en síntesis condensan la posibilidad de adaptación exitosa.” El docente que enfrenta un conflicto en el aula lo está viviendo también, debe decidir cómo actuar para preservar los derechos de todos sus estudiantes y cómo favorecer la construcción de normas en el aula. Según J. Piaget el pasaje de la moral heterónoma a la autónoma comienza aproximadamente a los cinco años de edad de los niños y niñas. En las investigaciones que ha realizado  J. Piaget son ampliamente gradualmente al igual que otros aspectos del pensamiento y no por medio de la sanción. La sanción sostiene el cumplimiento de la norma, pero en base a la autoridad externa (etapa de la moral heterónoma). Poner al sujeto (niño o niña) en evidencia no sólo no es contraproducente, puesto que podría dañar su propia autoestima. La moral autónoma del niño o niña se inicia a partir de la imposición gradual y progresiva de las normas impuestas por parte del adulto. Está solamente es posible si las normas cumplen su función de favorecer la convivencia y el respeto mutuo, es decir, si están debidamente fundamentadas en la necesidad de interactuar. Este pasaje de la moral heterónoma a la autónoma no es espontáneo ni rápido. Como todo proceso, la construcción de la identidad requiere de una interacción entre el niño o niña y el medio ambiente que lo o la rodea, en este caso es el escolar. Sin duda que la coherencia con las normas familiares sería de gran ayuda para la disciplina en el aula. El educador Paulo Freire dice: "El respeto a la autonomía y a la dignidad de cada uno es un imperativo ético y no un favor que podemos o no concedernos unos a otros... El profesor que menosprecia la curiosidad del educando, su gusto estético, su inquietud, su lenguaje, más precisamente su sintaxis y su prosodia; el profesor que trata con ironía al alumno, que lo minimiza, que lo manda 'ponerse en su lugar' al más leve indicio de su rebeldía legítima, así como el profesor que alude el cumplimiento de su deber de poner límites a la libertad del alumno, que esquiva el deber de enseñar, de estar respetuosamente presente en la experiencia formadora del educando, transgrede los principios fundamentalmente éticos de nuestra existencia"

 

Descripción de estrategias para el diagnostico

 

Como parte de mí estrategia para mejorar la disciplina es fundamental el registro de las observaciones de día a día de los alumnos de segundo básico, en la cual durante las primeras  semanas  de clases es la observación la primera estrategia analizar las conductas de los alumnos.

Las estrategias y los instrumentos  utilizados serán: 

a)     Para las semanas siguientes se realizará una autoevaluación personal a cada niño analizando sus comportamientos habituales actuales en el aula y también en el colegio, a continuación podrán observar el procedimiento  para la realización de la pauta de evaluación y también el instrumento a seguir.

Procedimiento:

-         Se le entrega a cada niño (a) una hoja con la pauta de autoevaluación,  se le explica que deben contestar siendo totalmente sincero (a) consigo mismo y respondiendo tal como lo vive día a día en el colegio.

-         Se les comunica en que no es una prueba, sino en que es un instrumento que sirve para conocerse mejor a sí mismos, saber cómo los demás nos ven y así poder participar más adecuadamente en la vida escolar.

-         Cuando terminan de escribirla se agrupan de 4 a 5 personas, eligiéndose entre aquellos niños que se conocen más y se les pide que analicen entre todos las respuestas de la pauta y que cada niño del grupo diga si lo percibe así o de modo diferente.

-         Finalmente se reúnen todos para compartir los resultados de esta experiencia y pensar modos en que cada uno pueda ayudar, a partir de sus cualidades y defectos, a una mejor convivencia en el aula y en la escuela 

 

 

 

 

 

                              AUTOEVALUACION GRUPAL

 

Nombre: ___________________________________________________________

Curso:……..…….                            Fecha: ………………            

Objetivos:

-  Autoconcepto grupal y conducta comunitaria.

-  Autoconocimiento de sí mismo

-  Analizar los comportamientos del alumnado del curso.

Instrucciones:

 Marquen con una x en la casilla correspondiente de acuerdo a la siguiente clave:

		Nunca	A veces	Siempre
1-	Respeto las normas aceptadas por los demás
2-	Escucho atentamente a los demás cuando emiten sus opiniones
3	Espero mi turno para hablar, sin interrumpir a los demás
4-	Ayuda a mis compañeros cuando tengo la oportunidad
5-	Reconozco mis errores y mis faltas cuando me las señalan
6-	Respetos a los demás, sus cosas y sus personalidades
7-	Participo en las actividades que la docente planifica en grupo
8-	Molesto a los demás mientras trabajan o hacen tareas
9-	Cuido los materiales de la escuela y de mi sala de clases
10-	Expreso mis ideas, pensamientos
11-	Coloco lo mejor de mí para trabajar.
12-	Me burlo de mis compañeros
13-	Pido las cosas por favor y doy las gracias

 

 

 

b) Entrevista individual:

En el momento de recreo o en instancias en el aula se trata de conversar con los alumnos  acerca de cómo se siente en el curso, sus sensaciones, como él o ella ve a sus compañeros, después de las entrevista, se toma  notas de la información que se recibe de  los estudiantes.

c) Observación directa de los alumnos y alumnas

En esta estrategia se pretende observar y analizar como es el comportamiento y desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula, para tener más información en el registro de los alumnos y alumnas, así saber de qué manera ellos enfrentan sus actividades

 

CARTA GANTT

 

carta gantt miaaaa.xlsx (12,6 kB)